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于漪:解决“三个思想疙瘩”,才能真正落实以学生为本的要义

于漪 守望新教育 2024-01-09

【置顶标星】【过一种幸福完整的教育生活】

【守望新教育 守望真善美】


专业阅读,站在大师的肩膀上前行;专业写作,站在自己肩膀上攀升;专业交往,站在集体肩膀上飞翔!——《新教育实验》

程红兵:幸福感——学习的内驱力
遇见美好,向美而行——过一种幸福完整的教育生活,做最美的自己!
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解决“三个思想疙瘩”,

才能真正落实以学生为本的要义

作者|于漪 
来源|教育思想网

21世纪之争归根到底是人才之争,经济之争实际上就是科技之争,科技之争到最后就是人才之争。因此每个国家考虑的都是如何把人口变成人力资源。

人要成为人力资源,就要通过培养,因为人难以自然成才,所以教育就是非常重要的事情。

放眼看世界,各国都是把教育放在战略地位上,而且把基础教育提高到了过去从未有过的高度。对我们而言,要接受以学生发展为本这个理念是很不容易的。


我们至少要解决三个思想疙瘩:
第一个疙瘩是学生的培养是外塑的还是形塑的
我们一般认为名师出高徒,学生的培养主要通过外在途径塑造,现在新的教育理念认识到,外塑是有作用的,但是归根到底要靠内在建构。
因为所有学生的学习都是在他生活经验、学习经验的基础上不断地增添新的知识,增长新的能力,离开了他本身的学习经验和生活经验,很难说是学习。
因此我们对这个问题的认识就必须要有新的理念,外塑是有作用的,但是必须通过内部的建构才能起作用。
我们过去讲哲学思考,外因是变化的条件,内因是变化的根据。
我们“要学生学”和“学生自己要学”是很不一样的,我们“要学生学”的时候,累得不得了,用十分的力气有时只收到一分的成效;“学生自己要学”的话,就一以当十。
并不是所有的培养我们都花了精力,一定的外在条件是必需的,但是他们能不能成才,就是中国一句老话:“师傅引进门,修行靠个人”。
所以课改理念里调动学生的内在积极性很重要,一定要把他们的积极性、自主性激发出来,唤醒他,这样我们的教改才能成功。

第二个疙瘩是师生定位
我们长期以来是三中心:课堂为中心,教材为中心,教师为中心。

课堂是重要的,学生接受教育的大多数时间是在课堂,因此课堂教学的质量直接影响学生生命的质量,影响他们的青春的质量。一天八、九节课都在课堂,他们接受怎样的教育必然影响他们生命的质量。
但师生究竟怎么定位?实际上我们老师并不是起中介的作用,既不是代替学生学习,也不是一个中介,教师实际上是学生学习的引路人,给他指出一条学习的路。
所以师教之功在于启发点拨,让学生开窍,课堂绝对不不仅仅是教师传递知识的场所,更是教师引导学生学习知识、提高能力的场所。
我们的课堂经常是让学生隔墙看花,其实如历其境和身历其境是两个完全不同的概念。我们的课堂教学经常是让学生如历其境,好像进到这个境界中去了,实际上他还是旁观者。
一定要让学生身历其境,自己进去了,去读去写去想,让课堂成为他实践的场所,成为理解和运用语言文字的场所。能力的培养一定要经过实践,教了多少年以后我才慢慢地悟到这个道理。
一个班级的学生从分数看差不多,但实际上接受知识、理解知识的能力差距是很大的。
我以前举过一个例子,汤显祖的《牡丹亭》,丫环春香对小姐讲,现在春天到了,外面怎么怎么美,小姐是如历其境;等到她一到园子里头,真是“不到园林怎知春色如许”,这时候她是身历其境了。她会有很多想法,朝飞暮卷,雨丝风片,因此她会想到“生生燕语明如翦,呖呖莺歌溜的圆”。她没有亲身经历是体会不到的。
从这里看师生定位,教师是指导者、组织者、参与者、点拨者、引路人。课堂教学是有计划的培养,不是放羊,因此课堂教学怎么组织,怎么结构,怎么运用材料,就看你的科学和艺术。
教师是课堂教学的组织者,也是参与者,师生平等,但教师是平等中的首席。
我有时听课,发现有些老师放弃了这个身份,你好,他好,其实讲得并不怎么好,你都说他好,这样是不对的。好就是好,较好就是较好,不行就是不行。
课改对教师的要求更高了,要有判断力,课堂上能够即时应对,要有驾驭的艺术和能力,这并不是说你好我好大家都好。
教师是一个引路人,是一个助跑器,是帮助他跑,并不是要你去披荆斩棘,而是组织学生来克服困难,克服障碍。


第三个疙瘩是如何面对少数尖子和全体学生
我们的教育非常强调“两全”,全面贯彻教育方针,面向全体学生。在贯彻教育方针中,体育不受重视,导致学生体质下降。

现在有的小学会有这样的怪现象,一年级的学生下课也不准出课堂,上厕所要举手,这个怎么行?孩子像小鸟一样要接触自然,因为怕出事情,就不让出去了,这怎么行?因此要全面贯彻方针很吃力,没有勇气没有信念很难做到。
第二是面向全体学生,这是我们基础教育的性质所决定的,因为今天的教育质量就是明天的国民素质,这是规律,是不以人的意志为转移的……
国民素质不是一两个人的素质,不是少数人的素质,而是全体民众的,因此要面向全体学生,各个层面的、各种类型的学生,都要通过教育在原有的基础上提高。
现在的应试教育使很多学生成为陪读,一个学生如果只是充当陪读的角色,他再有什么样的能量都不会发展的。脑科学最新的研究成果告诉我们,人都有巨大的潜能,关键就是怎么样把它开发出来,要通过教育开发潜能。
我一直强调分数不代表人,它不能完全反映一个孩子的整体素质。我过去教的学生,有语文不及格的,但是慢慢调教,三年调教下来,照样考取清华大学。教师就是要调教,不断地调教,用你的耐心,你的爱心去调教。
每个孩子有他的特点,尖子要不要培养?当然要培养。
我们国家尖子不是多了,而是太少,我们缺综合素质的人才。复旦大学有些科系也缺领军的人物,中国教育网上还在高价聘教授。
所以我们首先要面向全体学生,同时也要抓住少数学生。我们这样的时代应该是逐步出文学大师的。易中天讲现在不要大师了,我不太同意,他说我们这个时代不可能出大师,并不是这样。
大师的出现要很长的孕育时间,一定是很多的人才都到一定的水平,才出得了大师。我们的体育那么困难,因为体育老是拔尖子,如果普及得好,就容易提高了。
我们的乒乓球运动员那么多,一抓一大把,就是因为普及得好。我们现在足球那么困难,就是普及得不行。普及得不行,要提高很难。
人是会变的,人的发展潜能是不可简单预测的。所以我们要以学生的发展为本,既要考虑学生的潜力,要面向全体学生,同时又要抓住一些尖子来培养。
如果这个老师教出的班上有两三个、四五个尖子学生,那上课就方便得多了,任何一个比较深一点的、有层次的问题,启发一下就出来了,课堂马上就不一样了。
并不是说素质教育不要尖子,而是任何时候都是大队伍中有尖子。如果我们认识上的这个疙瘩解开了,那么以学生发展为本就可以在我们脑海里扎根了。
让孩子真切感受到幸福
幸福是什么?可能千人千理解,万人万体会。它既看不见,摸不着,但又切切实实地存在于人的身上、人的心中。

古往今来,志士仁人把“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”作为自己的无上幸福,这就把幸福提升到人生的意义与价值的高度来体验、来考量。
有的人物欲无穷,对金钱顶礼膜拜,追求财富的超速积累,过声色犬马的生活,认为这就是享受生活,这就是幸福。

对这些林林总总的认识与做法,暂不作评判,不进行讨论。
我们办学者、执教者着力要思考的是,如何让我们的中小学生在求学期间能真切地感受幸福,享受幸福,快乐健康地成长。
中小学生对幸福的要求应该说是不高的。他们只要感到自己做的事有意义,有成就感,受到尊重,得到肯定,就会身心愉悦、舒服痛快、幸福温暖。
有了这种感受,必然精神振奋、意气风发,笑对学习和人生。然而现实状况是,其中不少孩子表现出来的是身体疲惫、心情压抑、求知欲望不强烈。
生活确实幸福,学生既无缺衣少食之苦,求学的物质条件更是优越得前所未有,为什么会觉得“心苦”而缺失幸福感呢?
原因可能多种多样,但过重的压力无疑是共同的因素。学生求学必有压力,但这种压力应该是适度的,符合学生认知规律和身心健康发展规律的。
过重的压力必然导致学生不能承受之累、不可承受之苦。我们不禁要问,过重的压力来自何方?
首先是目标宏大、虚幻,内容繁多。
这些目标基本不是孩子少年立志所追求的,而是家长根据社会上流行的、时尚的,各种各样的“参照物”确立的。
各种各样的学科要拔尖,各种各样的才艺要掌握,各种各样竞赛的机会不能错过,各种各样的奖状、证书均要囊括为己有……五花八门的功利都往小小生命上堆,怎一个累字了得!
用成人的主观愿望构架孩子的人生,看似为他们造福,实质却是画地为牢,限制了他们的自由发展、蓬勃生长。青少年时期极其可贵的率真,幼稚,粗糙,勇敢、探究、纯情、惬意、欢乐在功利色彩笼罩下不断地被消解。
家长也好,教师也好,要真正学会换位思考。孩子在成长过程中有这样那样的梦想与追求,学习上有这样那样的需求乃至闪失,这些都应该被理解、体贴和宽容,家长和教师应该满腔热情地给予因势利导、因材施教。
一味用刚性的指标,特别是分数、名次、证件加压,轻则造成学生情绪低落、学习倦怠.重则导致性格扭曲、冷漠寡情,无视社会与人生,后果难以预料。
学校与家庭不可能代替孩子成长,也不可能给予孩子幸福感。幸福感是个人的感受、个人的体验。但学校与家庭有责任给孩子们提供滋养幸福感的宽松的环境、自由发展的时间。
每个学生都是宝贝,有兴趣有爱好,有优势有特长。作为教育者,我们应该尊重他们发展的权利,为他们提供成长需要的时间和空间。如此,他们求知向上的积极性必然增强,在施展才能的过程中就能品尝到成功的喜悦,幸福感也就充盈胸际。
以巨大的勇气拆除分数的桎梏,遵循孩子身心健康发展的规律,因材施教,积极引导,幸福就会不期而遇:头顶上是湛蓝的天空,周围是鸟语花香。
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《麦田里的守望者》有一个词语,守望。教育不是管,也不是不管,在管与不管之间,有一个词语叫“守望”。——陈东强(《向美而行:新教育实验通识与实践五十讲》)

苟日新,日日新,又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新,自新,全新。日新无已,望如朝曙。——日新集

相信种子,相信岁月。埋下种子,以日以年;守望岁月,静待花开。——陈东强

守望新教育:守望真善美,让师生过一种幸福完整的教育生活。守望新教育:呈人之美,成人之美。守望新教育:聆听大师的教育智慧,分享高人的教育心得,汇聚田野的教育创造,助力有缘的教育梦想。

新教育实验,是一个以教师专业发展为起点,以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径,以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处?对于我来说,当一些理念渐被遗忘,复又提起时候,它是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的;当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承,去发扬,去创新的时候,它就是新的。

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